課堂教學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)融合 逐漸進(jìn)入教育信息化時代

在大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域開始將大數(shù)據(jù)引入到整個行業(yè)。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)Υ罅繑?shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和歸納，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享，從而為廣大師生提供知識服務(wù)。如果將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，還能為學(xué)生創(chuàng)造基于項目、案例和演講等的教學(xué)環(huán)境。近年來，我國各高校積極將課堂教學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行融合，逐漸進(jìn)入教育信息化時代。安徽財經(jīng)大學(xué)文學(xué)院依托大數(shù)據(jù)技術(shù)對日語專業(yè)進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型，不斷將在線教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，推動日語教學(xué)模式創(chuàng)新。

堅持以學(xué)生為中心

構(gòu)建立體化課程體系

在日語混合式教學(xué)模式中，教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用。只有充分調(diào)動學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識，自覺構(gòu)建日語知識和技能體系，才能提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)院日語教師在教學(xué)過程中，始終堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建了適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點的日語立體化課程體系。同時，學(xué)院日語教學(xué)團(tuán)隊還會根據(jù)社會需求的變化及時對課程體系進(jìn)行更新，以培養(yǎng)出更適合時代發(fā)展的高素質(zhì)日語人才。在基礎(chǔ)日語等主課方面，教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)整合不同載體上的教學(xué)資源，基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出豐富的教學(xué)活動，并利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更直觀地了解日語文化，學(xué)習(xí)日語語法與詞匯知識，加強(qiáng)聽說讀寫能力。大數(shù)據(jù)技術(shù)還能夠根據(jù)學(xué)生在教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)情況分析并整理學(xué)生信息，教師根據(jù)分析結(jié)果了解到學(xué)生的個性化需求后，再為其安排適合自己的輔助課程。應(yīng)用這種立體化課程體系進(jìn)行教學(xué)以后，每名學(xué)生的日語實際應(yīng)用能力都得到了提高。

提升教師教學(xué)水平

構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境

在大數(shù)據(jù)背景下，教師應(yīng)在教學(xué)活動中充分發(fā)揮引導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用，鼓勵并幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，做好自主學(xué)習(xí)。學(xué)院要求教師不僅要重視課堂環(huán)節(jié)，更要重視備課環(huán)節(jié)，要廣泛收集教學(xué)資源，選擇更具有時代性和前沿性的教學(xué)內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)規(guī)劃，設(shè)計出更高效、有趣的教學(xué)方法。教學(xué)團(tuán)隊成立了線上交流小組，相互協(xié)作完成教學(xué)資源的整合并隨時分享教學(xué)經(jīng)驗，揚(yáng)長避短，線下也會定期召開交流討論會，學(xué)習(xí)更先進(jìn)、高效的教學(xué)方式。同時，加強(qiáng)與其他院校日語教師的互動，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與教學(xué)方法的共享。此外，學(xué)院會不定期組織日語教師參加信息化教學(xué)技能培訓(xùn)，不斷提升信息化教學(xué)水平。

學(xué)院實驗中心針對廣大師生的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)化實驗平臺，為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練基地，為教師提供專業(yè)化的教學(xué)科研基地，形成了利用實驗平臺促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升教師教學(xué)和科研能力、改善教學(xué)效果的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。課前，教師通過微信群發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并將與課程相關(guān)的資源推送給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí);課上教師根據(jù)教材知識、課程資源并結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況選擇游戲法、競賽法、表演法等教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分參與到課堂活動中;課后教師會在線上安排與本節(jié)課程相關(guān)的小測試與作業(yè)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識。

加強(qiáng)師生配合

構(gòu)建混合式教學(xué)評價體系

評價是教育的指揮棒，構(gòu)建一個好的教學(xué)評價體系，能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在對日語教學(xué)的評價方面，很多高校僅僅以測試的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，并且主要是授課教師的主觀評價，缺少學(xué)生自評、學(xué)生互評與學(xué)生對教師的評價環(huán)節(jié)。在教學(xué)中引入信息技術(shù)以后，學(xué)院構(gòu)建了包括過程性評價、終結(jié)性評價和實踐性評價在內(nèi)的混合式教學(xué)評價體系，更客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。過程性評價主要是對學(xué)生在課前、課中和課后三個階段學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，具體包括課前預(yù)習(xí)階段的自主學(xué)習(xí)情況評價、課中學(xué)生與教師的互動情況評價以及課后練習(xí)完成情況評價。終結(jié)性評價主要以考試的形式開展，教師可以通過期中和期末考試了解學(xué)生對于日語知識的吸收和掌握情況，從而對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。實踐性評價的依據(jù)主要是等級考試和參賽成果。日語專業(yè)學(xué)生需要在大二和大三時參加日語能力等級考試，同時學(xué)院積極鼓勵學(xué)生積極參加各類翻譯、演講比賽，可以將這些比賽活動作為對日語知識的應(yīng)用實踐，進(jìn)一步提升實際應(yīng)用能力。2020年11月，學(xué)院日語系4名學(xué)生在第三屆“人民中國杯”國際日語翻譯大賽中獲獎，既展現(xiàn)了學(xué)生高超的日語水平，也體現(xiàn)了學(xué)院教師高質(zhì)量的教學(xué)水平。此外，混合式教學(xué)評價體系不僅包括教師對學(xué)生的評價，也包括學(xué)生自評、學(xué)生互評以及學(xué)生對教師的評價，學(xué)生從傳統(tǒng)的“被評價者”轉(zhuǎn)換為“評價參與者”，并積極參與到課程建設(shè)中，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

(盛春)