探索具有職業教育特色立德樹人之路

重慶市渝中職業教育中心由老一輩革命家于1952年創建。學校歷來重視培養學生的社會實踐能力。2011年，學校以市級教育規劃課題“中職學生社團建設與提升學生素質的實踐研究”為依托，針對中職學生社會實踐能力培養中存在的“范疇認識不統一、培養陣地和路徑單一、評價標準缺失”等問題，協同重慶開放大學開展研究和實驗。經過5年研究實踐，探索出了具有職業教育特色的立德樹人之路，2016年，形成了中職學生社會實踐能力“校—社—企”協同培養實施方案。2017年起在上級主管部門的支持下，學校全面實踐這一方案，在辦學改革和人才培養等方面收到了良好的效果。

問題導向，中職學生社會實踐能力培養模式不健全

(一)對中職學生社會實踐能力的范疇認識不統一

一是中職學生社會實踐能力的主體特征不突出，二是中職學生社會實踐能力所包含的內容不明確，三是對中職學生社會實踐能力的功能認識較片面。

(二)中職學生社會實踐能力培養的陣地和路徑單一

一是培養陣地單一，多數中職學校將社會實踐能力培養陣地等同于學生實習見習的企業;二是培養的形式單一，主要以實習見習和社會服務活動為主;三是社會實踐能力培養與日常教學未融合。

(三)中職學生社會實踐能力評價標準缺失

一是缺乏與中職學校專業對接的評價項目，二是沒有用于社會實踐能力真實場景評價的標準和工具，三是沒有體現對學生終身發展的關注。

靶向施策，創新“校—社—企”協同培養社會實踐能力的路徑

(一)研究構建中職學生社會實踐能力模型

1.初步探索社會實踐能力模型。2011年，依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》要求，啟動社會實踐能力培養實驗項目。同年，申報“中職學生社團建設與提升學生素質的實踐研究”市級教育規劃課題。2011年5月，牽頭校、社、企共17家單位組建重慶市渝中區社區教育聯盟，以資源共享、協同發展為準則，共研社會實踐能力模型。2014年，初步研究出中職學生社會實踐能力模型。

2.實踐檢驗社會實踐能力模型。2014年底，申報市級重點課題“中職學校參與社區教育的策略研究”，社區教育聯盟成員單位擴大至26家，與企業共建“雙創”基地4個，與重慶開放大學合作開展社區教育研究，積極開展中職學生社會實踐能力培養的實踐與檢驗，發表相關論文21篇。

3.運用推廣社會實踐能力模型。2017年，學校教學成果“‘校社協同、生民共進’——中職學生‘社會參與’素養培育模式的研究與實踐”，獲重慶市教學成果二等獎。2018年，渝中區政府部門在學校掛牌成立渝中區教育學院分院，發表相關論文兩篇，申報相關市級課題3個。

經過研究實踐，學校將社會實踐能力的內涵界定為：學生在校內外直接或間接地了解社會，并利用所學專業知識為經濟建設和社會發展服務的實踐能力。基于中職人才培養目標要求，構建了包含社會認同、社會關懷、社會交往、社會學習、社會生產等5個方面的中職學生社會實踐能力模型。

(二)“校—社—企”協同共建社會實踐能力培養陣地

從“校—社—企”各方利益需求出發，整合各方資源，構建了三方聯動的社會實踐能力培養陣地，實現資源共享、多方共贏的育人格局。

1.學校融入社區，建立社區實踐基地。2011年，學校牽頭建立由街道、社區、市養老服務業促進會等17家單位組成的“校—社教育聯盟”，在社區先后建立13個社區實踐基地，制定了《重慶市渝中區社區教育聯盟章程》《重慶市渝中區社區教育聯盟管理辦法》《學生社區服務手冊》等10余個制度文本，進一步規范社區實踐過程。

2.社區聯手學校，共建社區教育學院(分院)。區政府部門在學校設立社區教育學院分院，學校根據專業開設情況提供培訓項目，并提供場地、設備和師資資源，社區組織居民、務工人員、退役軍人等到學院接受生活技能、文化素養、職業技術、醫療保健等方面的培訓，學校根據各專業特點，組織學生參與培訓，并擔任“助教”“助管”，為學生社會實踐能力培養拓展了校內空間。

3.校企互融互通，打造創新創業基地。學校與丫丫田教育、絲域美發、水之語美容會所、科馬汽車美容公司、鄧鴻吉創意發明學院等企業合作，共建幼師咖啡學院、絲域學院、水之語美容基地、科馬汽車美容基地、鄧鴻吉創意發明基地等16個“雙創”基地，校企共同開展對學生的創新創業培訓。

(三)探索中職學生社會實踐能力“四課四進”培養路徑

從培養學生的家庭生活能力、社會生活能力和社會生產能力的目標出發，按照“認知—鍛煉—應用—內化”的實踐能力培養邏輯，結合學校人才培養“進課堂—進社團—進社區—進企業”的路徑，探索了“四課四進”的社會實踐能力培養路徑。

1.第一課堂：課程學習“認知”實踐能力。主要通過公共基礎課程模塊和專業技能模塊課程的課堂學習，幫助學生建立起社會生活能力、家庭生活能力、社會生產能力的基礎知識，通過開展專業思想教育、愛心教育、公民道德教育、大師名師進校園、創新創業講座等16項活動，培養對社會實踐能力的認知。

2.第二課堂：社團活動“鍛煉”實踐能力。以學校開設的社團活動為載體，以社團為陣地，學生根據自己所學的專業和自身的興趣愛好選擇社團，參與社團開展的大師進校園、節用惜福、禮儀接待、社團活動、專業技能展示等15項活動，讓學生在活動中得到鍛煉，在鍛煉中發現問題，彌補自身不足，拓展知識，提升能力。

3.第三課堂：社區服務“應用”實踐能力。依托社區實踐基地、社區教育學院，讓學生將學到的知識和技能在真實場景中進行應用，通過開展民族記憶、生態保護、溝通技巧、扮靚社區、海潮志愿者服務等7項主題活動，讓學生走進小區，為居民開展服務和相關技能培訓。每年，學生進社區達3000人次，服務對象2000余人次。

4.第四課堂：企業實習“內化”實踐能力。借助企業實踐基地、“雙創”基地、雙主體專業學院的資源，開展職業生涯教育、珍愛生命教育、拜師禮、企業實踐活動、“雙創”沙龍等8項課程和主題活動，使各種知識和技能內化為實踐能力。近5年來，組織“雙創”沙龍80次，開展創意發明講座90次，組織師生參加專利申報30個，參加國際國內創意發明展3次。

(四)構建“多維立體”中職學生社會實踐能力評價體系

根據中職學生社會實踐能力的培養路徑，以促進綜合素養提升和終身發展為目的，將實踐能力評價融入課程評價，建立了校、社、企多方協同的評價體系。

1.開發真實場景評價標準。圍繞社會實踐五大能力，在原有課程評價基礎上，根據7個專業大類，增加了38個真實場景評價項目，開發了包含7個維度、24個評價指標的評價工具量表，形成了社會實踐能力評價標準。

2.建設社會實踐能力積分銀行。校、社、企三方協同，依托社區學院學分銀行平臺，建設社會實踐能力積分銀行，建立學生社會實踐能力個人成長檔案袋，將學生社會實踐的過程性評價納入學生綜合素質評價，完善學生綜合素質評價體系，實現學生社會實踐能力的可積累、可轉化、可追溯。

3.評價的結果運用。在校期間學生社會實踐能力考核結果被納入學生個人獎學金、助學金、評優評先推薦，就業優先推薦和畢業操行鑒定。畢業以后，將評價作為學生終身發展追蹤的依據，為學校人才培養模式的改革提供依據。

以生為本，不斷提升中職學生社會實踐能力

(一)創造性地構建了首個中職學生社會實踐能力模型

突出中職學生特點，構建了包含社會認同、社會關懷、社會交往、社會學習、社會生產等5個方面的中職學生社會實踐能力模型。體現了育人為本，促進全面發展的思想，實現了科學文化與思想修養的統一、書本知識與社會實踐的統一、自身價值與人民利益的統一、遠大理想與艱苦奮斗的統一、生存生活與生產創造的統一。

(二)創新了社會實踐能力的校—社—企協同培養、融合發展機制

基于協同理論，組建了校—社—企教育聯盟，搭建三方協同培育陣地，通過資源整合，探索社會實踐能力模型，開發相應課程和資源，推進實踐活動落實，完成了中職學校建設與育人主體從單一到協同的轉型，實現了中職學校人才培養與社區建設融合發展的機制轉換。

(三)創新了基于真實場景的全過程評價

破除傳統的校內考核方式，在真實的社會環境中基于真實的服務項目創建真實的評價場景，在評價學生技能水平的同時，真實評估學生實踐運用能力，實現從學習到運用的實時評價，實現學生從“在校生”向一個完整的職業人、社會人的轉化。

成效凸顯，全面提升中職人才培養質量和水平

實踐證明，本成果構建的中職學生社會實踐能力培養模型，體現了中職學校的人才培養特點，有助于學生的綜合能力提升;“校—社—企”三方聯動的社會實踐能力培養陣地，“四課四進”的培養模式，有效解決了培養主體和路徑單一的問題;構建的“多維立體”中職學生社會實踐能力評價體系助推了學生的終身發展。

成果研究和實踐以來，學生綜合素養得到全面提升，人才培養質量得到了社會各界廣泛認可，服務區域經濟社會發展的能力得到增強。10人次獲國家津貼、全國技術能手、全國優秀學生干部等國家榮譽和獎勵，168人次獲重慶市五一勞動獎章、巴渝工匠、重慶市優秀共青團員等市級榮譽和獎勵。

在2021年波蘭國際創意發明展上，重慶市渝中職業教育中心師生的作品獲得金獎兩項、銀獎一項。學生譚瑞的作品《一種橋梁防墜裝置》參加重慶市2021年中國智能產業博覽會獲得“優秀獎”。

學校特色發展成果不斷顯現，先后32次獲全國教育系統先進集體、全國紅十字模范校、全國文明風采大賽優秀組織獎、第五屆全國紅十字應急救護大賽獎、重慶市老年教育特色職業院校、技能大賽十年突出成就獎、重慶市社區學校示范建設單位等國家、省級榮譽和獎勵。學校辦學成績獲得同行院校高度認可，國內外先后有130余所兄弟院校來校考察學習，對外宣講交流60次。

(楊瓊霞 王成麟 余臘梅)