“為孩子們創設均衡普惠的天空，讓他們都找到成長的快樂，讓每一個孩子都快樂成長!”多年來，成艷春校長帶著這樣的使命，身體力行，帶領團隊走出了一條特色發展之路。

2008年3月，成艷春任吉林省吉林市船營區雙語實驗小學(以下簡稱“雙語實驗”)黨支部書記兼校長。經過仔細調研，她意識到，自卑、怯懦、厭學等心理問題在嚴重制約著孩子們快樂成長。

雙語實驗在城鄉接合部，辦學條件相對落后，在籍學生中農民工子女占47%，留守兒童占27%，單親家庭子女占28%……面對這些情況，成艷春不得不重新思考“辦什么教育、怎么辦教育、為誰辦教育”的問題，因為這些問題直接關系到學校的定位和發展，關系到每一個孩子的成長成才。

為幫助孩子們走出生活困境和心理陰霾，成艷春牽頭創立了“快樂雙語愛心基金會”。一開始，由學校黨支部組織黨員教師通過“牽手一幫一”“愛心對對碰”等形式幫助家庭經濟困難學生。在黨員教師的帶動下，其他教師也紛紛加入。很快，學校的善舉贏得了社會各界的廣泛響應，很多校外人士也主動加入到資助行列中，形成了學校、家庭、社區、社會“四位一體”的聯動扶貧機制，確保了“快樂雙語愛心基金工程”的穩步實施。“快樂雙語愛心基金會”先后幫扶300多個家庭擺脫生活困境。

“物質扶貧只是基礎，給孩子們情感上的支撐更為重要。雖然我們無法替代孩子的父母，但我們可以通過實際行動盡可能地彌補孩子們沒有父母陪伴的缺憾。”成艷春說。基于此，在做好物質扶貧的同時，雙語實驗又開啟了“同享一片藍天，相伴快樂成長”愛心助學活動。首先，由班主任對各自班級學生的家庭情況，尤其對隱性留守兒童情況進行仔細排查和研究。在此基礎上，通過自愿申請、學校遴選、師生雙向選擇，最后結成“親子關系”。每位老師可以“認養”一至兩名留守兒童或單親家庭學生。

成艷春說：“活動目的很明確，就是為留守兒童、隱性留守兒童尋找‘愛心爸爸’‘愛心媽媽’，解決特殊兒童群體心理缺乏呵護、感情缺乏寄托、學習缺乏幫助、生活缺乏支持、管理缺乏家教的現實問題，幫助他們像正常家庭的孩子一樣在良好的環境中健康成長。”

愛心助學活動一經開展，便廣受師生及家長歡迎。“愛心爸爸”“愛心媽媽”很快成為雙語實驗人人耳熟能詳的稱謂。在操場，在走廊，看到自己的“愛心爸爸”“愛心媽媽”，孩子們都會主動跑過來“抱一抱”“嘮一嘮”，一個溫暖的擁抱，一句激勵的話語，都讓他們感受到父母般的關愛;“愛心爸爸”“愛心媽媽”們也總能聽到孩子們的趣聞軼事，看到孩子們點點滴滴的成長與進步。

通過“雙向選擇”，成艷春成為一名三年級男生的“愛心媽媽”。然而，第一次見面，小男孩一直面無表情，不多說一句話。成艷春想，孩子的冷漠不是偶然的，因此，她增加了和小男孩見面的頻率，幾乎每天都要見上三四次。漸漸地，她溫柔的話語、溫暖的懷抱、甜美的笑容打動了小男孩，他告訴成艷春，爸爸經常喝醉酒，還經常用皮帶抽打他……成艷春含著淚對他說：“以后有任何事，都來找我，我會像媽媽一樣愛護你。”

有一天，成艷春看到幾位“愛心爸爸”“愛心媽媽”與孩子們親切交流的情景，心想：“何不把這些鏡頭定格，讓更多的師生和家長去分享呢?”她當即用手機拍下，還打印出來，當天晚上以海報的形式張貼在樓梯口、走廊上。第二天一早，師生們紛紛在海報前駐足，臉上寫滿了喜悅和感動……讓成艷春始料未及的是，看過海報后很多教師主動到校長辦公室報名，爭當“愛心爸爸”“愛心媽媽”。青年教師曲闖經過申請，主動擔任本班一名小男孩的“愛心媽媽”，她說：“雖然我還沒有結婚生子，但在每天的‘抱一抱、說一說、點個贊’中，感受到為人母的喜悅與責任。”

“這就是最好的以愛育愛。學會了愛別人，自然也就懂得愛自己、愛生活。”成艷春說。在她的倡導下，“雙語海報文化”應運而生，在“愛心爸爸”“愛心媽媽”的基礎上，逐漸又拓展出“向身邊的英雄致敬”“快樂閃亮教學之星”“快樂雙語人”等主題的系列海報，人人爭做“海報明星”、人人都是“海報明星”，已成為雙語實驗獨特的校園文化。

在這所學校，教師、家長、學生代表共同研究，成立了40多個社團，開發出50多門“快樂校本課程”，孩子們自主選擇社團，走上了個性發展的道路;在這所學校，師生共同開發了一畝“快樂種植園”，孩子們經常走進大自然的“田字格”，參與春播、夏長、秋收、冬藏，體驗著勞動的樂趣、收獲的快樂、成長的幸福……

以“愛”為核心的“快樂教育”為雙語實驗的孩子們插上了理想的翅膀。“以愛育愛”在雙語實驗的每一個角落都綻放出艷麗的幸福之花。

(記者 趙準勝)